Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu: mitä se on ja miten sitä kehitetään?

Lapsuuden ystävän tapaamisen jälkeen, monta vuotta myöhemmin, mielikuvien avulla tapahtuva manipulointi mahdollistaa sen, että ihminen voi toistaa joitain tarpeellisia tietoja ja tunnistaa koulukaverin piirteet muuttuneesta ulkonäöstä. Tällä hetkellä visuaalinen-figuratiivinen ajattelu laukeaa.

Psykologiassa tämän tyyppistä ajattelua kutsutaan symboliseksi ajattelun toiminnaksi, jossa ongelma mallinnetaan ja ratkaistaan ​​representaatioiden avulla. Tämä sisältää henkistä työtä esineiden ja visuaalisten kuvien käsittelyssä. Tämän tyyppinen ajatteluprosessi auttaa kohdetta luomaan uudelleen tietyn ilmiön tai kohteen erilaisia ​​ominaisuuksia ja luomaan niiden epätavallisen yhdistelmän.

Visuaalis-figuratiivinen ajattelu liittyy erottamattomasti todellisiin toimiin ja esineisiin. Tässä se eroaa mielikuvituksesta, jossa kuva luodaan uudelleen muistista. Tämän tyyppinen ajatteluprosessi on alisteinen havainnolle tai esittämiselle.

Otetaan esimerkki. Lapselle näytetään kaksi täysin identtistä taikinapalloa. Hän tutkii niitä visuaalisesti, arvioi äänenvoimakkuuden. Sitten yhdestä pallosta tehdään kakku. Volyymi ei ole kasvanut, mutta muoto on muuttunut. Siitä huolimatta nyt kakku tarvitsee paljon tilaa pöydällä, mikä tarkoittaa vauvan mukaan, että siinä on enemmän taikinaa kuin pallossa. Lapsilla tämän tyyppinen henkinen toiminta on alisteista havainnointiin, joten heidän on vaikea irrottaa siitä, mikä välittömästi pistää silmään.

Vanhemmille esikoululaisille ja alakouluikäisille lapsille on ominaista myös visuaalinen-figuratiivinen ajatteluprosessi. Kun opettaja uutta materiaalia selittäessään vahvistaa tietoa esittelemällä esinettä tai sen kuvaa, hän käyttää koululaisten visuaalista-figuratiivista ajattelua.

Manuaalisten taitojen hallinta saavutetaan tämän tyyppisen ajattelun avulla. Kehitetyissä muodoissa tällainen ajattelu on ominaista luovien ammattien ihmisille. Kirjailijat, runoilijat, suunnittelijat, muotisuunnittelijat, maalarit, kuvanveistäjät, muusikot, näyttelijät pystyvät esittämään elävästi ja elävästi tiettyjä esineitä, ilmiöitä tai tapahtumia.

Tämä harjoitus mahdollistaa vauvan Luo uusi objekti tiettyjen kuvien perusteella. Lähdemateriaalina voi olla digitaalisia ja aakkosymboleja, matemaattisia merkkejä, geometrisia muotoja. Esimerkiksi lasta pyydetään esittämään kissa tai koira digitaalisista hahmoista. Usein vauvalle annetaan täydellinen toimintavapaus ja he katsovat, mihin suuntaan hän suuntaa fantasiaansa.

Myös puuttuvan osan löytäminen ja palauttaminen kuuluu yhdistelmäharjoitusryhmään. Peli "Shakkilauta" on myös käytössä. Pelin ydin tiivistyy kentän luomiseen eri elementeistä, kun taas hiukkasia on vaihdettava.

Tämän tyyppiseen harjoitteluun Ota valmis kuva ja pyydä lasta muuttamaan sitä, luomaan jotain täysin uutta... Yleensä käytetään tulitikkuja tai tikkuja, joista taitetaan tietty hahmo. Lapsen tulee vaihtaa useita tulitikkuja, jotta hän saa uuden esineen. Joskus suositellaan muutaman tikun poistamista kuvan vaihtamiseksi.

Maalaus on suuri nopeushaaste. Esimerkiksi kaikille pelin osallistujille jaetaan esitteitä, joissa on kaksikymmentä kirjainta "M". Jokainen graafinen merkki on muutettava uudeksi objektiksi, mutta jotta muut voivat tunnistaa kaikki 20 luotua kuvaa. Sitten keskustellaan kuvattujen esineiden omaperäisyydestä ja tunnistettavuudesta.

Tällainen ajattelu näkyy selvästi esikouluiässä. Tässä vaiheessa kerääntyy erilaisia ​​visuaalisia, tunto- ja ääninäyttöjä, joiden avulla vauvan on helpompi olla vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa. Kuvien avulla toteutetussa ajattelussa käytetään aktiivisesti mielikuvitusta, tilahavaintoa, rakenneketjujen loogista rakentamista ja tilanteen arviointia. Lapsi kehittää kykyä visualisoida esinettä ilman, että se on näkyvissä.

Psykologit suosittelevat kiinnittämään suurta huomiota visuaalisen ja kuviollisen ajattelun kehittämiseen, koska tämä prosessi auttaa lasta hallitsemaan kolmiulotteisen näytön, tilaajattelun.

Tällaisen ajattelun aktiivinen muodostuminen alkaa kolmen vuoden iässä. Vähitellen muodostuu tiettyjä mielikuvia, kerääntyy tietoa, joka saadaan varhaislapsuudessa asioita tuntemalla ja tutkimalla. Sitten lasten mielikuvitus kehittyy voimakkaasti ja vauva pystyy ajattelemaan tai kuvittelemaan ilmiön, esineen, kokonaistilanteen. On tarpeen opettaa lasta henkisesti näkemään esineitä eri tila-asennoissa, muuttamaan niiden sijaintia mielessä.

Psykologit käyttävät erilaisia ​​tekniikoita visuaalisen ja kuviollisen ajatteluprosessin vaaditun kehitysasteen diagnosoimiseksi.

• On olemassa tapa työskennellä naurettavien kuvien kanssa. Lapselle tarjotaan kuva hahmosta, joka joutuu epätavalliseen tilanteeseen, kun sankarin on suoritettava hänelle epätavallinen toiminta. Esimerkiksi poikasen sijaan sammakko istuu pesässä, jolle lintu tuo luun ravinnoksi. Lapsi selittää, miksi kuva ei vastaa todellisuutta. Hänen on määritettävä, miten se tapahtuu luonnossa ja tarjota oma versio tapahtumien kehityksestä. Jos lapsi on selvinnyt hyvin seitsemästä tehtävästä 10:stä, hänen visuaalis-figuratiivinen ajattelunsa on korkealla kehitystasolla.
• Rakennusmenetelmään kuuluu kuvan maalaus. Reaktion nopeus ja tarkkuus arvioidaan. Lapselle annetaan kuvia, joissa on piirretty tuttuja eläimiä, leluja, geometrisia muotoja. Hänen pitäisi saada piirustus valmiiksi puolessatoista minuutissa. Tehtävän nopeus on tärkeä.
• "Kerää kuva" -tekniikka sisältää kokonaisen kuvan palauttamisen tutuista fragmenteista. Arviointikriteerit määräytyvät suoritusnopeuden mukaan. Hyvällä mielikuvituksellisella ajattelulla lapsen tulisi käyttää useita minuutteja kuvan kokoamiseen. Tänä aikana vauva yhdistää mielikuvituksen, muistin ja soveltaa eliminaatiomenetelmää.
• On myös tekniikka, joka perustuu ylimääräisen kuvan löytämiseen. Lapselle annetaan useita kuvia, jotka ovat samanlaisia ​​joissakin merkkiryhmissä. Hänen on löydettävä tuloste, joka ei vastaa ryhmiteltyjen kuvien pääkoostumusta.

Kolmevuotias lapsi tarvitsee kokoontaitettavia leluja... Ensin hänelle näytetään pyramidin oikea purkaminen ja kokoaminen, sitten lapsen on toistettava vaiheet. Ajan myötä ne lisäävät kohteen ominaisuuksien tutkimista. Lapsi oppii määrittämään esineiden muodot, koon, erottamaan sävyt. On tärkeää kiinnostaa lasta, ottaa hänet mukaan piirtämiseen lyijykynillä, huopakynillä, värikynillä, maaleilla. Ennen tornin piirtämistä tai rakentamista lapsen tulee kertoa seuraavista vaiheistaan.

5-6-vuotiaat lapset kehittävät täydellisesti kuvitteellisen ajatteluprosessin avulla pelejä rakentajien kanssa... Hän osaa rakentaa visuaalisia tilamalleja, jotka heijastavat todellisten asioiden yhteyksiä ja suhteita. Mielikuvituksellisen ajattelun kehittyminen muodostaa joustavuutta, liikkuvuutta ja kykyä toimia visuaalisten kuvien kanssa.

Vanhemmille esikoululaisille ajatteluprosessin kehittäminen kuvien avulla stimuloi seuraavien menetelmien ja tekniikoiden käyttöä:

• luonnonilmiöiden havainnointi sekä nähdyn tai kuullun tiedon myöhempi kuvaus ja kuva;
• palapelien kokoaminen;
• pulmien, palapelien, arvoimien ratkaiseminen;
• luonnokset muistista;
• kuva käsitearkilla, joilla ei ole visuaalisia merkkejä: hauskaa, iloa, ääntä, ystävyyttä, melodiaa, ajatusta;
• muovailu muovailuvahasta, savesta;
• museoissa, näyttelyissä, retkissä käyminen;
• erilaisten sovellusten luominen.

Esikoululaisten kehitys sisältää seuraavat oppimisen päävaiheet:

• esittely;
• selitys;
• yhteinen työ;
• itsenäisiä toimia mallin ja luovuuden mukaan, ei rajoitettu tiettyyn kehykseen.

Lapsen ajatteluprosessin muodostumista kuvien avulla helpottavat harjoitukset, joissa ehdotetaan kuvailemaan sateenkaari, auringonlasku, kastepisara, hierontaharja tai mitä tahansa muuta ilmiötä ja esinettä. Harjoituksia vaihtelevilla kepillä tai tulitikuilla, joidenkin symbolisten merkkien, esimerkiksi "E"-kirjaimen kääntäminen, käytetään laajalti toisen kirjaimen "Ш" saamiseksi.

Noppatehtävät erittäin tehokas visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittämisessä. Harjoitus hallitaan vaiheittain. Ensin 7 elementtiä rakennetaan 27 tavallisesta kuutiosta.

• Ensimmäisessä vaiheessa lapsia pyydetään tutkimaan niitä huolellisesti ja löytämään yhtäläisyyksiä joidenkin esineiden tai muotojen kanssa. Mitä enemmän assosiaatioita löytyy, sen parempi.
• Toisessa vaiheessa nämä kaksi elementtiä yhdistetään huolellisesti.
• Kolmannessa vaiheessa vauvaa kehotetaan, kun hahmot on tarkasteltu huolellisesti, purkaa ne ensin ja taittaa sitten osat takaisin täsmälleen samaan esineeseen kuin se oli.
• Neljännessä vaiheessa hahmo kootaan näytteen mukaan. Ensin sänky, sohva, käärme, vene tai muu esine tehdään kuutioista. Lapsi tutkii häntä huolellisesti, analysoi. Sitten näyte suljetaan ja lapsen on rakennettava sama objekti muistista. Lopuksi sitä verrataan otokseen.